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金博宝188欢迎你研究表明，总会有一定比例的学生从事不诚实的行为(Bretag et al.， 2018)，而且没有一种评估类型是完全不受不当行为影响的(Dawson, 2020)。除了就学术诚信进行清晰的沟通外，在撰写评估任务时还可以采取一些措施来限制或减少违反学术诚信的机会。
没有一种评估类型可以避免作弊，但学生认为某些任务类型和条件或多或少会受到合同作弊的影响(Bretag et al.， 2019)。
学生对合同作弊可能性的看法(%)
评估表明我们重视什么，并指导学生的学习。比起复杂的、具有挑战性的、需要应用的高阶思维评估，评估低水平的认知技能和记忆更容易让学生违背学术诚信。给学生展示创造力、解决问题和反思的机会，甚至协商他们自己的评估，可以允许真实性，但也减轻了对评估提示的一般反应。
把你单位的评估制度看作是一个评估项目。这也应该是你思考课程评估的方式。该计划包括一系列任务，让学生展示他们执行与学习成果相一致的技能和知识的能力。
规划评估是指一个连续的、有联系的、有计划的评估方案(Schuwirth & Van der Vleuten, 2011，引用于Dawson, 2021)。这种评估方法侧重于整个制度，作为收集学习证据的一种方式，而不是强调个别任务。
你可以在一个单位中采用这种方法，在这个单位中，制度是你收集学生学习证据的方式。你也可以考虑一个跨多个单元或一门课程的评估项目。当您这样做时，这意味着您可以看到跨评估程序的机会，这些评估程序可以用于包括形成性评估任务，并且还可以确定哪些任务(如果有的话)可能需要对其应用更高的评估安全措施。
了解任务是否诊断性的、形成性的或总结性的使选择适当的安全措施和/或反馈过程成为可能。仔细选择任务可以让我们预测可能发生的不当行为和违规行为，并相应地调整工作量或调查方法(例如，报告或论文的某些部分)。
另一种实现高完整性的设计方法是为更新、变更和更新评估制定计划。这与莫纳什大学的政策和程序一致，并且在每个教学期结束时都是必需的。
整合真实条件的评估任务可以增强学术诚信。整合真实条件意味着定义任务的物理和社会参数，以便学生的表现要求与如何在真实的工作场所或学科环境中实践技能或应用知识密切相关。这与采用人工条件的评估任务形成对比(例如，在真实环境中使用计算器时不使用计算器，或者包括或排除真实环境中可用的材料)。
让学生学习的评估通过评估过程可以为他们提供更大的所有权(例如，电子投资组合、反思片段、实际评估)。当学生认为评估是有价值的和有目的的，并且有适当的脚手架来成功时，他们可以看到自己完成工作的好处。
灌输诚信实践的其他策略包括:
评估任务允许学生展示他们对学术诚信的理解，并在不担心报复的情况下获得对他们的方法的反馈，为学生提供了适当的技能和理解，而不会产生引发不诚实行为的压力或压力。这对刚开始攻读学位或课程的学生来说是一个有用的策略。
向学生介绍评估任务是一个宝贵的机会，可以引导他们了解学术诚信的价值观和评估方法，并向学生展示如何在自己的工作中保持学术诚信的同时取得成功。
通过确保学生意识到在你的学科和评估任务中什么是好的和坏的做法，让他们发展自己的个人诚信观念。
举例并分享你对过去或预期关注的领域的期望(如引用、参考和释义)。即使在单元中没有任何小组评估，重要的是要解释协作是什么样子的，并解开可能导致混乱的领域(例如，共享笔记，小组工作，要求某人审查任务)。
学术人员可能会利用学术诚信违规行为作为机会，就处理问题的正确方式展开对话(Bertram Gallant, 2017)，其中重点是学生的学习，而不是违规检测(Sefcik等人，2020)。
帮助学生理解为什么要对他们进行评估，以及他们应该通过评估学到什么。解释反思过程的重要性，并指出学生在整个单元中应该期望的成长类型。通过清晰地讨论准则、表现标准和自我练习，利用评估加深对质量和标准的理解;同行和范例标记能容许发展吗评价的判断这意味着学生可能不太可能在其他地方寻求帮助。
如果学生被要求在他们的评估中提出特定的惯例，格式或复制学科思维方式，请为他们提供链接到有信誉和有用的资源或工具，以供参考和引用，这样他们就不需要自己搜索信息，从而可能发生意外抄袭。阐明不同学科之间的惯例是否不同也会有所帮助。
通过在整个评估过程中提供针对学术诚信实践的形成性反馈机会，支持学生发展他们对学术诚信的理解。当反馈被视为一种“对话”，或者是学生、教育工作者和同龄人之间为了改善学生的工作而进行的持续对话时(Dawson, 2020)，它允许学生和教育工作者之间建立关系，并作为作弊的保护因素。这也可能会阻止学生作弊，并使外包工作变得更加困难。使用视频反馈可以放大这些满足感，个性化和联系感。反馈过程的一个关键部分是在需要改进的方面为学生提供支持和帮助。
明确的评分标准，以及学生和教育工作者对成绩水平的共识，是维护学术诚信的重要组成部分。设计适当评价学术诚信实践的标准，并为“元知识”或批判性理解分配权重，可以促进更深层次的参与。与学生共同设计标准或评估任务也可以培养能力和自主权。
与评分团队讨论作弊或合同作弊可能是什么样子，甚至在校准练习中包括一些故意的例子，可能会提高检出率(Dawson, 2020)。
评估安全性描述了“加强评估以防止作弊的措施”。这包括检测和证明作弊企图的方法，以及使作弊变得更加困难的措施”(Dawson, 2020, p19)。
在评估设计中加入口头“辩护”或总结元素可以是促进学术诚信的积极方式。进行安全检查，或建立一种制度，随机选择学生，要求他们深入解释他们的评估或证明他们的工作，可以建立一种问责文化，促进诚实。
以下做法可能不太安全(Dawson, 2020):
由于确保所有的评估不被作弊是不切实际的，一个健全的评估安全策略侧重于确保最重要或高风险的评估，同时在其他评估和形成性任务中发展学术诚信实践。在考虑监考等安全措施时，重要的是要考虑任务的目的和目标(Dawson, 2021)。
每个教学和评估制度的一个重要组成部分是抓住机会反思和注意在整个教学期间哪些有效，哪些无效。从完整性的角度确定有问题的领域，并在未来的指导中加强这些领域。
在可行的情况下，要求学生在教学期间和教学结束时通过焦点小组、讨论和调查(利用Flux和SETU进行前馈)提供反馈，以告知改进情况。