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金博宝188欢迎你研究表明，总会有一定比例的学生从事不诚实的行为(Bretag等人，2018)，并且没有哪种评估类型完全不受不当行为的影响(Dawson, 2020)。除了清楚地传达学术诚信之外，在撰写评估任务时，还可以采取一些措施来限制或减少违反学术诚信的机会。
没有任何一种评估类型可以免受作弊的影响，但学生认为某些任务类型和条件或多或少会受到合同作弊的影响(Bretag等人，2019)。
学生对合约作弊可能性的认知(%)
评估显示了我们对学生学习的重视和指导。评估低水平的认知技能和记忆力，比复杂、具有挑战性和需要应用的高阶思维评估更容易让学生破坏学术诚信。学生有机会展示创造力、解决问题和反思，甚至协商他们自己的评估，可以让他们获得真实性，但也可以减少对评估提示的一般性反应。
把你单位的评估制度看作是一个评估程序。这也应该是你考虑整个课程评估的方式。该课程包括一系列任务，允许学生展示他们执行与学习成果相一致的技能和知识的能力。
规划评估指的是一个持续的、相互联系的、有计划的评估方案(Schuwirth & Van der Vleuten, 2011，引用于Dawson, 2021)。这种评估方法侧重于整个体系，作为一种收集学习证据的方式，而不是强调单个任务。
你可以在一个单元中采用这种方法，在这个单元中，制度是你收集学生学习证据的方式。你也可以考虑一个跨多个单元或一门课程的评估项目。当您这样做时，这意味着您可以看到整个评估计划的机会，可以包括形成性评估任务，也可以确定哪些任务(如果有的话)可能需要应用更高的评估安全措施。
了解任务是否诊断性的，形成性的或总结性的可以选择适当的安全措施和/或反馈流程。仔细选择任务可以让我们预测哪里可能发生不当行为和违规行为，并相应地调整工作量或调查方法(例如，报告或论文的某些部分)。
设计高完整性的另一种方法是为更新、变更和更新评估做计划。这符合莫纳什大学的政策和程序，并且是每个教学期结束时所要求的。
整合真实条件的评估任务可以增强学术诚信。整合真实条件意味着定义任务的物理和社会参数，以便学生的表现要求与如何在真实的工作场所或学科环境中实践技能或应用知识紧密一致。这与采用人工条件的评估任务形成对比(例如，在真实环境中使用计算器时不使用计算器，或者包括或排除在真实环境中可用的材料)。
让学生学习的评估通过评估过程可以为他们提供更大的所有权(例如，电子投资组合，反思部分，实际评估)。当学生认为评估是有价值的和有目的的，并有适当的脚手架来成功时，他们可以看到自己完成工作的好处。
灌输诚信实践的其他策略包括:
评估任务允许学生展示他们对学术诚信的理解，并在不担心报复的情况下收到对他们的方法的反馈，为学生提供了发展适当的技能和理解，而没有引发不诚实行为的压力或压力。对于刚开始攻读学位或课程的学生来说，这是一个很有用的策略。
向学生介绍评核任务是一个宝贵的机会，让他们了解学术诚信和评核实务的价值，并向学生展示如何在工作中保持学术诚信的同时取得成功。
通过确保学生意识到在你的学科和评估任务中什么构成了好的和坏的做法，让他们发展自己对诚信的个人概念。
给出例子，并分享你对过去或预期关注领域的期望(如引用、引用和转述)。即使在单元中没有任何小组评估，解释协作是什么样子，并揭示可能导致混乱的领域(例如，共享笔记，小组工作，请某人检查任务)也是很重要的。
学术人员可以利用学术诚信违规行为作为机会，就正确处理问题的方式展开对话(Bertram Gallant, 2017)，其中重点是学生的学习，而不是违规检测(Sefcik等人，2020)。
帮助学生理解为什么要对他们进行评估，以及他们应该从评估中学到什么。解释反思过程的重要性，并指出学生在整个单元中应该期望的成长类型。通过对规则、表现标准和自我练习的清晰讨论，利用评估来发展对质量和标准的理解，同行而且范例标记能容许发展吗评价的判断这意味着学生可能不太可能向其他地方寻求帮助。
如果学生被要求在他们的评估中提出特定的惯例、格式或重现学科思维方式，为他们提供有信誉和有用的资源或工具的链接，以供参考和引用，这样他们就不需要自己搜索信息，从而可能发生意外的抄袭。如果约定因学科而异，阐明它也会很有帮助。
通过在整个评估过程中包括专门针对学术诚信实践的形成性反馈机会，支持学生发展对学术诚信的理解。当反馈被视为一种“对话”，或学生、教育者和同伴之间的持续对话，以提高学生的作业(Dawson, 2020)，它允许学生和教育者之间建立关系，并作为作弊的保护因素。它还可能会阻止学生作弊，并使工作外包更加困难。使用视频反馈可以放大这些满足感，个性化和联系感。反馈过程的一个关键部分是在需要改进的方面为学生提供支持和帮助。
在学生和教育工作者之间制定明确的评分标准和对成绩水平的共识，是维护学术诚信的重要一环。设计适当评估学术诚信实践的标准，并为“元知识”或批判性理解分配权重，可以促进更深层次的参与。与学生一起共同设计规则或评估任务也可以培养学生的能力和主人翁意识。
与评分团队讨论作弊或合同作弊可能是什么样子，甚至在校准练习中包括一些故意的例子，都可能提高检出率(Dawson, 2020)。
评估安全性描述了“针对作弊企图加强评估的措施”。这包括检测和证明作弊企图的方法，以及使作弊更加困难的措施”(Dawson, 2020, p19)。
在评估设计中加入口头“辩护”或总结性元素可以是促进学术诚信的积极方式。进行安全检查，或建立一个系统，随机选择学生，要求他们深入解释他们的评估或证明他们的工作，可以建立一种问责文化，促进诚实。
以下做法可能不太安全(Dawson, 2020):
由于确保所有的评估都不作弊是不切实际的，一个健全的评估安全策略的重点是确保最重要或高风险的评估，同时发展与其他评估和形成性任务的学术诚信实践。在考虑监考等安全措施时，重要的是要考虑任务的目的和目标(Dawson, 2021)。
每个教学和评估制度的一个重要部分是抓住机会反思和注意在整个教学期间什么有效，什么无效。从完整性的角度确定存在问题的领域，并在未来的指导中加强这些领域。
在可行的情况下，要求学生在教学期间和教学结束时通过焦点小组、讨论和调查(通量前馈和SETU)提供反馈，以告知改进。