嵌入包容性教学

包容性教学不是一种特定的教学方法，而是一种广泛的教学方法，它承认并重视所有学生的不同背景和经验，并侧重于设计灵活和无障碍的学习和评估，使所有学生都能参与和充分学习。

包容性教学不是创造不同的材料和资源，也不是关注特定学生群体的“缺陷”，而是创造一个最佳的学习空间，并做出合理的调整，使莫纳什大学的所有学生受益并帮助他们取得成功。

以下是由莫纳什大学图书馆团队开发的部分实践，可以帮助您使您的学习和教学实践更具包容性。

结构与框架学习视图

考虑来自不同背景的学生如何对待和互动他们的教育，从一开始就积极地努力使你的教学和教育环境具有包容性。

非传统大学的学生不太可能意识到大学教职员工的隐性期望，因此明确这些期望是包容性教学的关键。这意味着有意地设计学习活动和资源，其中考虑到广泛的技能、经验、学习偏好和学习方式。

	在教学的各个方面都要明确。告诉学生如何称呼你，明确学习目标和成果，明确班级结构，这些都是包容性实践的一部分。清楚地表达课程或电子学习资源的目的、目标和预期结果。对于嵌入的类或资源，这些应该反映单元目标。研究技能金博宝188欢迎你发展(RSD)框架(Willison and O’regan, 2006, 2016)在阐明和支撑这些目标时非常有用。在每节课的开始，给出一个简短的结构大纲和对这节课的期望是一个好主意，这样你就能明确地表达你对学生参与课堂的期望。尤其是来自不同文化和语言背景的学生，他们对课程会有不同的期望，所以明确表达你的期望很重要。学生们对于期望什么以及如何在课堂上表现有不同的理解，明确期望可以减少焦虑并鼓励参与。特别重要的是，要让学生清楚他们贡献的价值，以及你对他们如何贡献的期望。考虑一下是否最好使用分组讨论室、聊天功能、“举手”功能，然后明确说明格式。使用一致的术语，并通过“路标”明确课程主题/部分之间的联系。路标是一种帮助学习者更容易理解课文的语言。它可以表明正在讨论的信息的类型(这是一个重要的观点，一个分歧，还是一个例子)，主题之间的转换，以及想法是如何联系起来的。例如“这是一个关键点”，“这是一个例子……”，或者“这与……有关”。虽然对所有学习者都有用，但这对神经多样性的学生和有精神健康问题的学生尤其有用，这些学生可能在集中注意力、记忆力或处理信息方面有困难。
	指导学生的学习，使学生的知识和技能逐渐得到介绍和发展。 “脚手架式学习”方法首先为学生提供支持结构或框架，随着他们变得更加独立，这些支持结构或框架逐渐被移除(Devlin et al.， 2012)。这种方法有助于减轻学生在遇到新的和困难的概念时感到的沮丧和沮丧。将复杂的概念或技能分解成更小的任务，让学生有时间练习，并在课程的每个阶段给予反馈。研究技能金博宝188欢迎你发展(RSD)框架就是为此目的而设计的——用来支撑技能发展的不同方面——在教授研究和学习技能以及将学生/研究人员提升到更高水平的自主权时，RSD框架是一个非常有用的工具(Willison & O’regan, 2006, 2016)。用多种方式表达复杂的概念。这可能包括改写关键概念或使用视觉辅助工具或图像以不同的方式表示它们。为特定主题创建词汇或概念指南，并给学生在课前和课后复习的机会。这对英语作为额外语言的学生特别有用。从简单的任务开始，然后学习越来越复杂的任务。使用Bloom的分类法可以帮助解决这个问题。为学生示范任务。这包括你自己完成任务，同时用语言描述你在做什么，为什么要做，包括你在这个过程中可能犯的任何错误。
	仔细检查哪些假设的知识是合理的，特别是对一年级学生，并花时间解释基本知识。花点时间解释术语，因为许多学生以前从未遇到过这些术语。例如，在学术环境之外没有被广泛理解的术语和概念可能包括:同行评审、学术文献、学术文献、第一手和第二手来源、学术期刊、学术数据库、批判性思维、论证、争论等等。
	设计课堂，让他们主动学习。主动学习是指学生通过任务或讨论积极地参与和思考学习材料，而不是被动地听或读。这提高了批判性思维技能，提高了记忆力和学生的积极性(Prince, 2004)。主动学习活动的例子包括: 头脑风暴案例研究辩论/讨论同伴反馈测验或投票有关更多示例，请参见主动学习卡．例如，不太自信或比较内向的学生可能不太愿意参与全班讨论——结对学习可能会为他们提供一种参与和分享想法的方式，而这种方式不那么令人生畏。例如，你可以使用“思考、配对、分享”的结构。然后你可以要求志愿者与整个房间“分享”。这种结构也给后来学英语的学生足够的时间思考和用英语表达他们的答案。探索充分利用教学空间的方法。例如，如果房间周围有大的白板，它们可能会提供一种让学生在小组工作中活跃起来的方法。找到使数据库和软件演示具有互动性的方法，使学生参与其中。
	注意在计算机知识和数字技能方面的潜在差距。注意在计算机知识和数字技能方面的潜在差距。来自低社会经济地位背景和其他平等群体的学生尤其会经历这些差距。高ses背景和低ses背景的学生在数字技能方面存在显著差距，低ses和区域地区的学校报告缺乏获得熟练IT培训和可靠的最新IT资源的机会(Thomson 2015)。
	寻找机会将土著文化和传统的学习融入到你的课堂中。将土著知识和观点纳入所有大学课程，为学生提供构成土著文化能力基础的知识、技能和理解。(澳大利亚大学，2011年，第9页) 这可以包括使用土著或托雷斯海峡岛民的积极例子，或者在从图书馆馆藏中提取物品时使用土著作家或艺术家的作品。
	促进寻求帮助的行为，并确保学生被告知去哪里寻求支持。提供联系信息，相关内容的链接，或有关学生资源的信息。

教学和考核要灵活视图

包容性教学意味着考虑灵活的教学、评估和向学生提供反馈的方法。一些例子包括将一些学习转移到网上，改变评估选项或格式，以及使用不同形式的反馈。通过创造各种各样的活动和资源，在你的方法上保持灵活，让学生以各种方式展示他们的学习成果。

准备好根据学生的需求调整活动或课程计划——无论是有视力、听力或行动障碍的学生的需求，还是班级的学习需求。在你的教学中融入学生反馈的机会，并相应地调整你的内容。

	在合适的情况下，考虑将学习转移到网上。虽然由于各种原因，有些课程需要面对面，但值得考虑的是，你可以把一些时间转移到课堂上网络学习或者你可以搬去的地方混合教学．异步内容允许学生按照自己的节奏完成内容，在需要的时候暂停和倒带，同时也允许包含标题．字幕不仅对听力受损的学生有益，而且对英语作为附加语言或听觉处理有问题的学生也有好处。有关更多信息，请参见在教学中使用文字说明和文字记录．
	经常检查学生的理解水平，这样你可以更好地回应学生的技能水平。考虑在课程开始时对学生进行匿名调查或投票，以检查他们对不同技能或概念的信心水平。这可以用来让学生放松(知道有其他人正在努力理解新概念)，并在课堂上指导你(指出哪些主题需要进一步解释)。有关轮询工具的信息，请参见调查工具．定期问理解性问题，检查学生的理解程度。如果通过缩放教学，考虑邀请学生使用聊天功能回答。请注意，默认反应偏差意味着是/否问题更有可能被回答为“是”，也就是说，问“你明白吗?”更有可能得到“是”的回答，尽管这可能并不能反映学生的实际理解水平。试着问一些回答“不”反映理解的问题，比如:“你想在任何一点上进一步澄清吗?” 考虑实施形成性反馈。这将允许你调查学生在教学期间的学习经历，而不仅仅是在教学结束时。看到使用前馈进行形成性评价．
	在课堂上允许短暂的休息，让学生有时间处理信息和休息。这可能意味着在活动之间计划休息，或者考虑反思的时间。处理信息和休息的时间对神经多样性的学生群体特别有用。有些学生由于各种原因需要更多的时间来回答问题或完成任务。在你的计划中灵活安排活动。
	当与学生谈论他们的工作时，确保你的反馈是建设性的。清晰明确地告诉学生如何改进他们的作业，为他们的未来提供一些实用的建议。提供作业反馈时，请参考作业标准/评分指南。评价学生做得好的地方。只关注学生出错的地方可能会让人失去动力(Sarkany & Deitte, 2017)。鼓励学生对你的反馈提出问题，并定期检查他们对你的建议的理解和理解。
	考虑使用视频或音频反馈。所有学生都能从清晰详细的反馈中受益，这些反馈能帮助他们提高研究、写作和其他技能。金博宝188欢迎你然而，并不是所有的反馈都需要写下来——一个附加在标题上的音频文件，甚至是一个带有你个人反馈的视频，都可以纳入你对学生的反馈中。有关反馈最佳实践的更多信息，请参阅我们的MEA模块学习评估反馈和提高你的评分和反馈的一致性．
	安排可能陪同残疾学生的辅助人员(如记录员、助理、口译员)。在给有笔记员、抄写员或口译员辅助的学生授课时，要把你的谈话指向学生，而不是他们的学习助手。检查你是否需要暂停或重复信息，以便支持人员赶上(Mortiboys, 2010)。当使用分组讨论室放大时，确保学生和支持工作者被放置在同一个房间。这可能意味着手动为学生分配房间。
	尽量灵活安排咨询时间和图书馆研讨会，特别是如果你知道一个学生(或一群学生)由于工作或家庭责任而难以在特定时间内到校。学生不能来上课可能有很多原因，例如工作上的承诺，或者他们住在很远的地方，他们必须旅行，没有自己的车，他们只能乘坐校园巴士。尽量把活动安排在更包容的时间。来自低社会经济地位背景的学生，以及成熟年龄的学生和兼职学生，由于“平衡经济压力、家庭责任和/或大量工作时间”，往往“时间贫乏”(Devlin等人，2012年，第4页)。对这种时间贫乏的经历感同身受，并理解学生由于这些情况而难以完成作业的情况，可以促进更好的教学和学习体验。
	更改评估选项或格式。在一个单元中有各种各样的评估选项可以帮助学生以多种方式展示他们的学习。为例。代替三个相同或相似风格的书面任务(例如，三个报告)，您可以有一个报告，一个视听任务和一个测验。您还可以设计一个具有不同提交格式的评估任务。例如，学生可以提交书面、视频或音频格式的作业回应。创建活动和资源，使用视觉、听觉、口头和动觉方法的混合，以多种方式呈现信息，允许不同类型的学生参与和能力。如果你正在做的事情不起作用，准备好改变活动或格式。你可能有一篇书面文章供学生阅读，然后是一个视频或活动，以另一种方式或更深入地解释这些信息。残障支持服务(DSS)可以帮助有特殊情况的学生开发材料。有关更多信息，请参见DSS的网站(莫纳什内部网)。
	在可能和适当的情况下，直接解决学生的排斥和不宽容的表现，但把这些作为教育机会。在小组课堂活动中，你会听到一些学生用贬低性的语言宣称:“That ' s so gay!”对于这种情况，一个更好的回应方式是问学生为什么他们这样使用“同性恋”这个词，然后让学生思考这个词作为一个负面的使用可能会对LGBTIQ+人群产生什么影响。这以教育的方式解决了不良行为，并向属于被排斥群体的学生发出了歧视是不正常或不可接受的信号。有关如何处理不良学生行为的更多指引，请参阅不可接受行为的解决-行为和合规政策．

确保资源的可及性视图

创建包容性资源需要意识到并将通用设计、可访问性和文化能力等元素融入资源设计的各个方面。单元中的所有内容、材料和资源都应可供不同的学习者群体访问和使用，并应确保学习经验的平等。一些考虑因素包括网络可访问性指南，公平获取校外体验，以及咨询图书馆支持人员以帮助您。

	使用无障碍网页指引无论是在线还是离线，内容和材料都应符合残疾学习者的无障碍指导方针。有网页内容易读性指引应该遵循这一点，以确保所有人都可以访问在线内容莫纳什大学指南关于确保可访问性。确保Moodle网站易于阅读，内容有清晰的路径，一致使用字体(格式和颜色)，并在所有视觉材料上提供图像描述。可下载或离线内容(如作业表或pdf文件)应清晰易读，并可由视障人士使用的屏幕阅读器阅读。避免将文本图像保存为pdf或图像文件，因为屏幕阅读器无法读取文本。如果在Moodle或Panopto上包含视频，请确保它们有字幕。有关更多信息，请参见在教学中使用文字说明和文字记录．
	注意色盲用户，不要仅仅依靠颜色来传达资源的含义。缺乏对色盲的认识意味着许多视觉效果——尤其是图形、图表和地图——在设计时没有考虑到色盲用户。为了避免产生难以理解的视觉效果，请考虑以下几点: 使用符号和颜色来传达你的信息。当在图表或图形中使用颜色时，也要考虑使用纹理。避免一些色盲用户无法区分的颜色组合(例如红色和绿色，蓝色和紫色，浅绿色和黄色等)
	使用反映多样性的资源。避免使用库存图片和创建强化关于性别、性、有色人种和残疾人的刻板印象的例子。当选择图像或拍摄新照片时——无论是幻灯片、网站还是宣传材料——尽可能表现多样性。例如，如果使用家庭或夫妻的照片，考虑包括LGBTIQ+/彩虹家庭的照片。文化多样性同样重要，因为库存照片会强化人们对有色人种的刻板印象。例如，媒体对土著和托雷斯海峡岛民的报道一直是负面的，必须避免强化这些陈规定型观念。考虑图像中的性别多样性。例如，所有医生都是男性，所有护士都是女性的库存照片强化了围绕这些职业的性别刻板印象，这可能使学习医学的女性或学习护理的男性感到孤立或不舒服。
	确保有视觉障碍或阅读困难的学生能够获得资源。为了让课堂上的视障学生清楚地了解视觉信息，描述和解释图像，避免单独使用图像来传达含义(Mortiboys, 2010)。相反，在文字解释中添加图片有助于理解。尽可能避免在图像中放置文本。当需要文本时(例如在流程图中)，确保提供“所有文本”，或生成替代的纯文本版本。有视力障碍或阅读困难的学生经常使用屏幕阅读软件，除非为图像提供替代文本，或制作纯文本版本，否则视觉资源可能无法访问。在图像中呈现文本也意味着文本不能在不损失质量的情况下调整大小(变得更易读)。提供电子形式的讲义。确保幻灯片; 使用大字体有最大的对比度使用无衬线字体。Arial或Calibri 限制每张幻灯片上的文字数量可以找到关于创建无障碍材料的进一步指导在这里(莫纳什大学内网资源)。
	提供公平的校外体验机会如果你的单位包括学习活动，如实地考察或短途旅行，确保这些活动适合各种学生——记住，不是所有的学生都有额外的钱来支付校外的学习活动。考虑为所有学生提供免费或廉价的活动，而不仅仅是那些无法负担校外活动的学生。确保所有校外活动对残疾学生也是无障碍的;学生自己，或他们的残疾支持服务个案工作者，可以协助他们可能需要的任何要求。与校外活动地点的工作人员一起检查残疾规定也是值得的，这样当你与学生讨论这个问题时，你就能更了解情况。
	咨询图书馆支持人员图书馆拥有的资源，如书籍和期刊文章也需要是可访问的。虽然许多在线资源都内置了可访问性选项，但许多硬拷贝的书籍和期刊可能需要扫描才能生成电子文件。图书馆工作人员可以帮助您确保学生可以使用这些图书馆，包括在特殊情况下与残疾支持人员联络。

清晰、包容地沟通视图

无论是口头、书面、音频还是视频交流，清晰的沟通是确保您的教学具有包容性和对所有学生开放的关键。一些例子包括你的演讲速度，在书面和口头交流中使用简单明了的语言，在视频和音频中尽可能使用字幕和/或文字记录。

在教学和学习中使用的语言和资源是使学生感到受欢迎和融入学术研究和大学文化的核心。因此，重要的是要避免使用性别排斥的语言，并注意不同社会和文化群体的首选术语。包容性沟通还包括避免使用俗语和其他特定文化的表达方式，并意识到哪些例子、图像或轶事可能对文化不敏感。

	当你和学生交谈时，说话要清晰，语速适中。说得太快会使英语作为一门额外的语言的人很难跟上，并且会阻碍学习。如果你说话语速很快，那就在你面前放一个“慢点”的标志，提醒你何时开始教学。以适度的语速讲话也能让记笔记者和澳大利亚口译员对你所说的内容提供充分的解释。与学生交谈时面对他们也很重要。避免使用只有某些学生才能理解的单词或短语(如澳大利亚俚语)。你可以使用Microsoft 365中Powerpoint的“与教练一起排练”功能来测试你的沟通是否清晰，该功能将考察你的语速、音调以及语言的包容性等因素。
	当你说话的时候，试着面对学生。当你说话的时候，跟随你的嘴部运动对于那些可能会唇读的听力障碍学生来说是非常重要的，并且可以让那些英语作为额外语言的学生更容易理解。事先检查物理教学空间，确定最佳的站立位置，以增加你的可见度。在一些教室里，没有明显的站立位置。在这种情况下，当学生到达时，试着站在你打算讲课的地方。那些从看你说话中受益的人可以坐在离你更近的地方。在网络环境中，确保你的脸部光线充足，尽量看着摄像头，使用带麦克风的耳机，以确保声音质量更清晰。
	使用字幕和/或文字记录来确保您创建或用于教学的视频遵循可访问性指南并具有包容性。你自己制作的视频(讲座，内容)应该包括可以打开和关闭的封闭字幕。您从其他地方(即YouTube或其他视频平台)使用的视频应该有字幕作为选项，或提供文字记录。你可以使用文字处理程序的功能，如b谷歌Docs中的“语音输入”选项或Microsoft word 365中的“口述”选项来创建文本，因为如果原始音频清晰且节奏适中，这些平台可以很好地从视频中转录音频。
	使用简单明了的语言(和格式)进行书面和口头交流。这包括给学生的信息和电子邮件;考核任务的指示和考核标准;对学生的作业进行反馈;等。避免给出过于复杂的评估说明，并为学生需要了解的所有评估提供一个一致的“事实来源”(文档，Moodle页面)，即使你在不同的地方参考了两三次。将所有相关信息(例如，关于提交格式的详细信息)放在一个地方，这样学生就不必查阅多个部分、页面或文件来找到他们需要的信息。确保你使用的语言对所有的学习者都是可理解的，首先要搭建你的内容，为特定的术语提供定义(尤其是学科术语或术语)。
	避免使用俚语、俗语、隐喻和其他特定文化的参考或语言惯例。如果你这样做，试着澄清你的意思或解释上下文。这些可能不被来自其他文化背景的学生理解，或者不熟悉澳大利亚英语的惯例。如果使用文化参考，提供一些背景，以便所有学生都能理解。隐喻，比如“款汉堡，对于非英语为第一语言的学生和/或患有自闭症的学生来说，这些课程往往是无法获得的。如果你确实使用隐喻，试着提供另一种措辞或解释来澄清你的意思。
	避免使用残疾主义语言，特别是当它暗示有残疾或精神疾病本质上是负面的。例如，避免说“that ' s so nuts”或“this is crazy”，因为这样的评论表明你认为精神疾病是“bad”的同义词。同样，“that ' s so lame”是一个常用短语，暗示行动不便等同于毫无价值。使用肯定有残疾和/或精神健康问题的耻辱的语言会加剧其他形式的偏见。例如，由于歧视造成的额外压力，LGBTIQ+人群不成比例地经历焦虑、抑郁和较差的身体健康结果(Meyer & Frost, 2013)。
	在适当的地方使用中性语言。当提到一般的或不认识的人时，使用中性代词，如“他们”和“他们”。例如，一项要求学生“采访一位研究人员关于他的实践”的评估任务假设所有的研究人员都是男性——用“他们的”代替“他的”避免了这种性别排他的语言。金博宝188欢迎你当提到学生群体时，避免使用带有性别色彩的术语或短语。“男人和女人”，“他或她”和“女士和先生”都是性别短语，使用这种语言可以排除非二元学生。“Guys”是一个男性词汇，但它经常被用来指不同性别的群体。尽管说“ok，伙计们!”，这可能会导致女性和非二元性别的人感到被排斥或被否定。尝试使用不同的术语，比如“ok everyone”，“ok students”，或者只是“let’s finish our conversation”。
	尊重学生的性别认同和代词。避免草率地假定学生的性别，并注意在提示时使用正确的代词。使用错误的性别代词*被称为“misgendering”。如果你弄错了学生的性别，纠正自己并简短地道歉，因为强调你的错误可能会让学生感到不舒服。你可以在电子邮件签名中列出你的代词，或者在幻灯片开头列出你的名字，这可以向跨性别/性别多样化的学生发出信号，告诉他们他们在一个安全的地方。在Zoom中，你可以编辑你的个人资料，在你的名字后面添加你的代词，甚至鼓励学生在会话期间使用重命名功能做同样的事情。
	在适当的情况下，使用“women”或“woman”和“men”或“man”;避免使用“female”或“male”作为名词。例如，与其说“STEM领域的女性太少了”，你可以说“STEM领域的女性太少了”。其中一个原因是，“female”是一个可以用于动物和物体的术语，而“women”只能指人类。鉴于广泛的历史和文化背景，强调妇女的人性是很重要的。 “女性”和“男性”具有医学或生物学上的内涵，可以排除那些自认为是男性或女性的跨性别者和双性人，他们不一定对“男性”或“女性”的称呼感到舒服。这是因为“男人”和“女人”这两个词倾向于允许个人识别，而“男性”和“女性”则不允许。在称呼群体时，首选中性语言，因为“男人和女人”或“女士和先生”不包括非二元性别认同的人。
	当讨论一个特定的土著或托雷斯海峡岛民时，最好是指这个人所属的特定民族或语言群体。例如，在莫纳什大学经营文化安全讲习班的Rueben Berg就是一名冈迪马拉人。社区内对土著和托雷斯海峡岛民的称谓有不同的意见。例如，土著澳大利亚人(以大写“I”开头)，第一澳大利亚人，第一民族，土著和托雷斯海峡岛民，都是适用于该社区的术语，但对于这些名称是否恰当和准确，存在各种各样的意见。最终，提到个人所属的特定国家是最好的方法。
	在适当的情况下使用“以人为本”的语言，因为这是把人放在第一位，而不是条件或特征。使用people with disabilities而不是disabled people。试着尽可能的清晰和具体。在某些情况下，“残疾人”可能更准确，也更尊重个人。由于种种原因，并不是每个人都用母语来描述自己。尊重别人对自己的称呼，不要纠正别人的用词。

创造安全和支持性的学习环境视图

创造一个安全和支持性的学习环境是关于学习空间的物理布局，以及课堂的氛围或文化-无论是面对面还是在线空间。下面的一些考虑是确保物理学习空间的设置具有包容性，创造一个支持性的课堂文化，了解学生的名字(和其他重要信息)，并鼓励学生使用各种可用的支持服务。

	提前了解是否有学生因残疾而需要特殊住宿，并相应地计划你的课程。这可能涉及询问讲师或单位协调员，如果他们知道任何学生有特殊需要。在上课前检查物理教学空间，确保没有妨碍轮椅或其他行动障碍学生进入的障碍。如果您对单元的Moodle站点具有管理访问权限，那么您可以生成一个评估的替代安排报告(莫纳什大学内网资源)。虽然有些信息的相关性有限，但它仍然可以指示是否需要为任何学生提供教室住宿。 AAA报告将表明学生是否有支持人员。如果是这样，当使用分组讨论室放大时，确保学生和支持工作者被放置在同一个房间。这可能需要手动为学生分配房间。
	确保物理学习空间的包容性设置。在物理学习空间中，确保所有学生都能自由使用空间是很重要的，包括那些行动不便或使用轮椅的学生。尽可能移动房间里的桌椅，这样残疾学生就能被包括在学习空间内——他们不应该坐在一边，或者远离他们的同龄人。如果可能的话，确保学生能够看到彼此，并且每个人都能看到你作为教育者的身份。一些学生也可能有特殊的视觉需求，比如避免白板的眩光，或者坐在与演讲者特定距离的地方。
	心理健康状况和神经多样性可能导致学生的行为方式各异。灵活地满足学生的需求，使他们感到舒适。学生可能需要在上课期间离开教室。如果学生要求离开教室，或者学生突然离开，你要理解。在课程开始时提到这是可以接受的，这可能会有所帮助。一些患有焦虑症或自闭症谱系障碍(例如)的学生可能不希望在小组中工作，或者可能要求与特定的人一起工作。给学生选择是一种灵活的方法，可以让他们感觉更舒服，更被接受。
	饮食需求如果在课堂、旅游或活动期间提供款待(或餐饮)，请注意饮食要求和饮食限制，并尝试提供替代方案。只要有可能，提供无麸质、无乳制品、无坚果、素食、清真、犹太洁食的替代品，比如彩虹糖。
	创造支持性的课堂文化。你的课堂文化应该营造一种支持性的学习氛围，这可以使所有的不同，帮助学生感到支持和安全。创造一个积极强化的环境，让学生感到安全，可以测试自己的想法，提出问题，或给出回应——不管他们是否“正确”。说学生的回答是“错误的”会让一些学生感到尴尬，也会让另一些学生感到沮丧，所以要想办法引导学生做出正确或更合适的回答。即使他们犯了错误也要鼓励他们——毕竟，错误也是一个学习的机会! 当要求学生参与小组工作时，确保对角色和尊重人际行为的期望是明确的。这使具有不同文化背景和价值观的学生更好地了解如何为包容性学习环境做出贡献。当创建场景或选择图像来补充你的学习材料时，努力确保这些场景的主题反映课堂上学生的多样性，这将有助于所有学生感到更多的支持。
	了解学生的名字——如果他们的名字与注册时或Moodle上的名字不同，请他们告诉你他们喜欢的名字。对于面对面的课程，你可以使用“名字帐篷”——一张折叠的卡片，学生可以在上面写下自己的名字，并把它们放在他们面前的桌子上。你可以在下课时收集这些卡片，并在学期开始的前几周使用它们来记住他们的名字，因为你在上课时分发了它们。对于在线课程，您可以使用在线调查，或者要求他们将屏幕名称更改为他们喜欢的名称。在这两种情况下，你都可以使用这些方法来找出学生是否有他们希望你使用的特定性别代词。对于名字帐篷，你可以让学生把他们的代词写在里面(为了隐私)，或者其他相关信息。在通过Zoom授课时，如果学生愿意，他们还可以在显示名称中加入代词。如果你觉得舒服的话，你也可以加入你自己的。
	如果您必须在课堂上识别学生，请尽可能使用姓名，否则请使用中性描述符。避免使用种族或性别术语。如果你要求志愿者，并且有几个人举手，你可以叫“后面的学生”或“穿红衬衫的学生”，而不是通过假定的种族或性别来识别学生。考虑使用学生名字的活动，因为这可以促进更个性化和包容性的方法。注意:突出学生对课堂的个人贡献通常不是一个好的做法，因为这会让更内向的学生非常不舒服——这样的学生可以通过其他方式做出贡献，比如书面练习、电子投票或结对活动。

有关创建一个欢迎和包容的课堂社区的更具体策略，请参阅在教室里创建社区意味着模块。

同情和理解视图

有很多微妙的方式，我们可以无意中“他人”。对学生感同身受，努力理解他们的需求和挫折，是良好教学实践的必要条件。移情建立个人和文化视角的意识，并帮助发展与学生相关和可访问的教学。

	要注意大学教育的费用，并抓住机会向学生推广图书馆提供的教科书和其他免费资源。对于低经济地位的学生来说，学术教科书可能贵得离谱，所以如果一个学生提到没有买过教科书，尽量不要回答“买教科书很重要”，而是说“让我们看看如何使用搜索来找到图书馆的教科书副本”，或者告诉学生校园书店有教科书出租。如果学生对教科书费用表示严重担忧，那么鼓励他们考虑大学的公平奖学金可能是合适的。
	努力同情和理解那些没有时间的学生，他们可能很难按时上课或按时完成作业。如果一个学生提到没有去上课，或者没有时间做要求的阅读，试着不去判断和理解学生可能面临的挑战。这样的情景也可能提供一个机会来讨论时间管理和有效的阅读技巧，并且来自一个同理心的地方，而不是判断，可能会使学生更容易接受。时间不够是当今学生经历的一个普遍方面，但对于来自低社会经济地位背景或非传统道路的学生来说，这可能是一个更大的问题，他们可能别无选择，只能在工作或家庭责任与学业之间做出平衡。
	当学生向你讲述他们的经历时，要用心倾听。考虑他们的经历可能与你自己的不同，在这个过程中，你可以获得一些有价值的见解，并调整你的方法，使其更具包容性(Walton, 2015)。
	避免假设学生在一项任务上花了多少时间或付出了多少努力。学生的作品并不总是反映出创作时所投入的时间和精力，当听到他们在努力工作时却没有努力时，这是非常令人沮丧的。
	私下讨论学生的学习需求在适当的情况下，私下讨论学生的学习需求，并相应地调整你的课程或方法(Mortiboys, 2010, p. 112)。如果学生向你透露了病情，问他们有什么方法是有用的，如果合适的话，推荐给他们残疾学生服务(DSS)。注意不要怀疑或质疑他们的状况。
	记住你自己学习复杂新事物的经历，并努力对那些你熟悉但对学生来说可能不熟悉或困难的学生感同身受。研究过程金博宝188欢迎你可以分解为学生或研究人员采取的行动，也可以分解为所经历的情绪(Kahlthau, 1993)。研究技能金博宝188欢迎你发展阶段(Willison and O’regan, 2006, 2016)，“着手和澄清”可能会唤起不确定性，“发现和产生”可能会激发乐观情绪，而“评估和反思”可能会涉及怀疑和沮丧的感觉。向学生传达你理解他们在研究过程中可能经历的情绪范围，可以使学生更容易提出问题并承认困难。金博宝188欢迎你

反思你的教学实践视图

教学实践是不断发展的，所以不断提高你的教学技能是很重要的。反思你的教学表现对于改进和完善包容性教学实践是必不可少的。批判性地思考你的经历，探索你的行为、思维和情感，找出改进的机会。

重要的是要记住，每个人都会犯错误。重要的是，要有意识地评估你的教学，认识并反思这些错误，以改进你的教学实践。

	通过邀请同事参加你的课堂，并提供建设性的反馈，参与同伴观察活动。或者，观察别人可以让你看到你使用的技巧是如何被学习者体验到的，并为你的教学开发新的想法或实践。
	持续反思你的文化和假设。注意你自己的文化以及你的背景所影响的基本假设和规范。你的文化和经历会塑造你对性别、性行为、文化和种族群体、残疾学生和低经济地位学生的假设。抓住机会反思你的假设，尤其是当它们受到挑战的时候。通过自我教育和参加文化安全培训，尽可能多地学习其他文化。
	开发一种结构化的方法来进行反思练习。使用反思性写作作为工具来分析你积极和消极的教学经历。你可以试着写日记，记录你的教学或咨询经历。批判性反思包括四个阶段(Lane, McMaster, Adnum， & Cavanagh, 2014, p.886): 事件描述个人意见与以前的经验或教学理论知识相联系对未来实践影响的批判性理解
	收集学生和教职员工的反馈，并以此来指导未来课程或资源的设计。对于课程和研讨会，请考虑使用谷歌Forms或调查工具方便学生反馈意见。这些表格可以在笔记本电脑或其他设备上填写。如果您希望长时间保存学生的回答，请使用谷歌表单。对于异步在线资源，确保有适当的反馈渠道，这样用户就可以让你知道他们是否发现了不清楚的东西。考虑在教学期间收集形成性反馈，并在必要时调整你的教学。有关更多信息，请参见使用前馈进行形成性评价．

你的反馈很重要

请告诉我们如何改进这一资源。

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	在教学的各个方面都要明确。告诉学生如何称呼你，明确学习目标和成果，明确班级结构，这些都是包容性实践的一部分。清楚地表达课程或电子学习资源的目的、目标和预期结果。对于嵌入的类或资源，这些应该反映单元目标。研究技能金博宝188欢迎你发展(RSD)框架(Willison and O’regan, 2006, 2016)在阐明和支撑这些目标时非常有用。在每节课的开始，给出一个简短的结构大纲和对这节课的期望是一个好主意，这样你就能明确地表达你对学生参与课堂的期望。尤其是来自不同文化和语言背景的学生，他们对课程会有不同的期望，所以明确表达你的期望很重要。学生们对于期望什么以及如何在课堂上表现有不同的理解，明确期望可以减少焦虑并鼓励参与。特别重要的是，要让学生清楚他们贡献的价值，以及你对他们如何贡献的期望。考虑一下是否最好使用分组讨论室、聊天功能、“举手”功能，然后明确说明格式。使用一致的术语，并通过“路标”明确课程主题/部分之间的联系。路标是一种帮助学习者更容易理解课文的语言。它可以表明正在讨论的信息的类型(这是一个重要的观点，一个分歧，还是一个例子)，主题之间的转换，以及想法是如何联系起来的。例如“这是一个关键点”，“这是一个例子……”，或者“这与……有关”。虽然对所有学习者都有用，但这对神经多样性的学生和有精神健康问题的学生尤其有用，这些学生可能在集中注意力、记忆力或处理信息方面有困难。
	指导学生的学习，使学生的知识和技能逐渐得到介绍和发展。 “脚手架式学习”方法首先为学生提供支持结构或框架，随着他们变得更加独立，这些支持结构或框架逐渐被移除(Devlin et al.， 2012)。这种方法有助于减轻学生在遇到新的和困难的概念时感到的沮丧和沮丧。将复杂的概念或技能分解成更小的任务，让学生有时间练习，并在课程的每个阶段给予反馈。研究技能金博宝188欢迎你发展(RSD)框架就是为此目的而设计的——用来支撑技能发展的不同方面——在教授研究和学习技能以及将学生/研究人员提升到更高水平的自主权时，RSD框架是一个非常有用的工具(Willison & O’regan, 2006, 2016)。用多种方式表达复杂的概念。这可能包括改写关键概念或使用视觉辅助工具或图像以不同的方式表示它们。为特定主题创建词汇或概念指南，并给学生在课前和课后复习的机会。这对英语作为额外语言的学生特别有用。从简单的任务开始，然后学习越来越复杂的任务。使用Bloom的分类法可以帮助解决这个问题。为学生示范任务。这包括你自己完成任务，同时用语言描述你在做什么，为什么要做，包括你在这个过程中可能犯的任何错误。
	仔细检查哪些假设的知识是合理的，特别是对一年级学生，并花时间解释基本知识。花点时间解释术语，因为许多学生以前从未遇到过这些术语。例如，在学术环境之外没有被广泛理解的术语和概念可能包括:同行评审、学术文献、学术文献、第一手和第二手来源、学术期刊、学术数据库、批判性思维、论证、争论等等。
	设计课堂，让他们主动学习。主动学习是指学生通过任务或讨论积极地参与和思考学习材料，而不是被动地听或读。这提高了批判性思维技能，提高了记忆力和学生的积极性(Prince, 2004)。主动学习活动的例子包括: 头脑风暴案例研究辩论/讨论同伴反馈测验或投票有关更多示例，请参见主动学习卡．例如，不太自信或比较内向的学生可能不太愿意参与全班讨论——结对学习可能会为他们提供一种参与和分享想法的方式，而这种方式不那么令人生畏。例如，你可以使用“思考、配对、分享”的结构。然后你可以要求志愿者与整个房间“分享”。这种结构也给后来学英语的学生足够的时间思考和用英语表达他们的答案。探索充分利用教学空间的方法。例如，如果房间周围有大的白板，它们可能会提供一种让学生在小组工作中活跃起来的方法。找到使数据库和软件演示具有互动性的方法，使学生参与其中。
	注意在计算机知识和数字技能方面的潜在差距。注意在计算机知识和数字技能方面的潜在差距。来自低社会经济地位背景和其他平等群体的学生尤其会经历这些差距。高ses背景和低ses背景的学生在数字技能方面存在显著差距，低ses和区域地区的学校报告缺乏获得熟练IT培训和可靠的最新IT资源的机会(Thomson 2015)。
	寻找机会将土著文化和传统的学习融入到你的课堂中。将土著知识和观点纳入所有大学课程，为学生提供构成土著文化能力基础的知识、技能和理解。(澳大利亚大学，2011年，第9页) 这可以包括使用土著或托雷斯海峡岛民的积极例子，或者在从图书馆馆藏中提取物品时使用土著作家或艺术家的作品。
	促进寻求帮助的行为，并确保学生被告知去哪里寻求支持。提供联系信息，相关内容的链接，或有关学生资源的信息。

	在合适的情况下，考虑将学习转移到网上。虽然由于各种原因，有些课程需要面对面，但值得考虑的是，你可以把一些时间转移到课堂上网络学习或者你可以搬去的地方混合教学．异步内容允许学生按照自己的节奏完成内容，在需要的时候暂停和倒带，同时也允许包含标题．字幕不仅对听力受损的学生有益，而且对英语作为附加语言或听觉处理有问题的学生也有好处。有关更多信息，请参见在教学中使用文字说明和文字记录．
	经常检查学生的理解水平，这样你可以更好地回应学生的技能水平。考虑在课程开始时对学生进行匿名调查或投票，以检查他们对不同技能或概念的信心水平。这可以用来让学生放松(知道有其他人正在努力理解新概念)，并在课堂上指导你(指出哪些主题需要进一步解释)。有关轮询工具的信息，请参见调查工具．定期问理解性问题，检查学生的理解程度。如果通过缩放教学，考虑邀请学生使用聊天功能回答。请注意，默认反应偏差意味着是/否问题更有可能被回答为“是”，也就是说，问“你明白吗?”更有可能得到“是”的回答，尽管这可能并不能反映学生的实际理解水平。试着问一些回答“不”反映理解的问题，比如:“你想在任何一点上进一步澄清吗?” 考虑实施形成性反馈。这将允许你调查学生在教学期间的学习经历，而不仅仅是在教学结束时。看到使用前馈进行形成性评价．
	在课堂上允许短暂的休息，让学生有时间处理信息和休息。这可能意味着在活动之间计划休息，或者考虑反思的时间。处理信息和休息的时间对神经多样性的学生群体特别有用。有些学生由于各种原因需要更多的时间来回答问题或完成任务。在你的计划中灵活安排活动。
	当与学生谈论他们的工作时，确保你的反馈是建设性的。清晰明确地告诉学生如何改进他们的作业，为他们的未来提供一些实用的建议。提供作业反馈时，请参考作业标准/评分指南。评价学生做得好的地方。只关注学生出错的地方可能会让人失去动力(Sarkany & Deitte, 2017)。鼓励学生对你的反馈提出问题，并定期检查他们对你的建议的理解和理解。
	考虑使用视频或音频反馈。所有学生都能从清晰详细的反馈中受益，这些反馈能帮助他们提高研究、写作和其他技能。金博宝188欢迎你然而，并不是所有的反馈都需要写下来——一个附加在标题上的音频文件，甚至是一个带有你个人反馈的视频，都可以纳入你对学生的反馈中。有关反馈最佳实践的更多信息，请参阅我们的MEA模块学习评估反馈和提高你的评分和反馈的一致性．
	安排可能陪同残疾学生的辅助人员(如记录员、助理、口译员)。在给有笔记员、抄写员或口译员辅助的学生授课时，要把你的谈话指向学生，而不是他们的学习助手。检查你是否需要暂停或重复信息，以便支持人员赶上(Mortiboys, 2010)。当使用分组讨论室放大时，确保学生和支持工作者被放置在同一个房间。这可能意味着手动为学生分配房间。
	尽量灵活安排咨询时间和图书馆研讨会，特别是如果你知道一个学生(或一群学生)由于工作或家庭责任而难以在特定时间内到校。学生不能来上课可能有很多原因，例如工作上的承诺，或者他们住在很远的地方，他们必须旅行，没有自己的车，他们只能乘坐校园巴士。尽量把活动安排在更包容的时间。来自低社会经济地位背景的学生，以及成熟年龄的学生和兼职学生，由于“平衡经济压力、家庭责任和/或大量工作时间”，往往“时间贫乏”(Devlin等人，2012年，第4页)。对这种时间贫乏的经历感同身受，并理解学生由于这些情况而难以完成作业的情况，可以促进更好的教学和学习体验。
	更改评估选项或格式。在一个单元中有各种各样的评估选项可以帮助学生以多种方式展示他们的学习。为例。代替三个相同或相似风格的书面任务(例如，三个报告)，您可以有一个报告，一个视听任务和一个测验。您还可以设计一个具有不同提交格式的评估任务。例如，学生可以提交书面、视频或音频格式的作业回应。创建活动和资源，使用视觉、听觉、口头和动觉方法的混合，以多种方式呈现信息，允许不同类型的学生参与和能力。如果你正在做的事情不起作用，准备好改变活动或格式。你可能有一篇书面文章供学生阅读，然后是一个视频或活动，以另一种方式或更深入地解释这些信息。残障支持服务(DSS)可以帮助有特殊情况的学生开发材料。有关更多信息，请参见DSS的网站(莫纳什内部网)。
	在可能和适当的情况下，直接解决学生的排斥和不宽容的表现，但把这些作为教育机会。在小组课堂活动中，你会听到一些学生用贬低性的语言宣称:“That ' s so gay!”对于这种情况，一个更好的回应方式是问学生为什么他们这样使用“同性恋”这个词，然后让学生思考这个词作为一个负面的使用可能会对LGBTIQ+人群产生什么影响。这以教育的方式解决了不良行为，并向属于被排斥群体的学生发出了歧视是不正常或不可接受的信号。有关如何处理不良学生行为的更多指引，请参阅不可接受行为的解决-行为和合规政策．

	使用无障碍网页指引无论是在线还是离线，内容和材料都应符合残疾学习者的无障碍指导方针。有网页内容易读性指引应该遵循这一点，以确保所有人都可以访问在线内容莫纳什大学指南关于确保可访问性。确保Moodle网站易于阅读，内容有清晰的路径，一致使用字体(格式和颜色)，并在所有视觉材料上提供图像描述。可下载或离线内容(如作业表或pdf文件)应清晰易读，并可由视障人士使用的屏幕阅读器阅读。避免将文本图像保存为pdf或图像文件，因为屏幕阅读器无法读取文本。如果在Moodle或Panopto上包含视频，请确保它们有字幕。有关更多信息，请参见在教学中使用文字说明和文字记录．
	注意色盲用户，不要仅仅依靠颜色来传达资源的含义。缺乏对色盲的认识意味着许多视觉效果——尤其是图形、图表和地图——在设计时没有考虑到色盲用户。为了避免产生难以理解的视觉效果，请考虑以下几点: 使用符号和颜色来传达你的信息。当在图表或图形中使用颜色时，也要考虑使用纹理。避免一些色盲用户无法区分的颜色组合(例如红色和绿色，蓝色和紫色，浅绿色和黄色等)
	使用反映多样性的资源。避免使用库存图片和创建强化关于性别、性、有色人种和残疾人的刻板印象的例子。当选择图像或拍摄新照片时——无论是幻灯片、网站还是宣传材料——尽可能表现多样性。例如，如果使用家庭或夫妻的照片，考虑包括LGBTIQ+/彩虹家庭的照片。文化多样性同样重要，因为库存照片会强化人们对有色人种的刻板印象。例如，媒体对土著和托雷斯海峡岛民的报道一直是负面的，必须避免强化这些陈规定型观念。考虑图像中的性别多样性。例如，所有医生都是男性，所有护士都是女性的库存照片强化了围绕这些职业的性别刻板印象，这可能使学习医学的女性或学习护理的男性感到孤立或不舒服。
	确保有视觉障碍或阅读困难的学生能够获得资源。为了让课堂上的视障学生清楚地了解视觉信息，描述和解释图像，避免单独使用图像来传达含义(Mortiboys, 2010)。相反，在文字解释中添加图片有助于理解。尽可能避免在图像中放置文本。当需要文本时(例如在流程图中)，确保提供“所有文本”，或生成替代的纯文本版本。有视力障碍或阅读困难的学生经常使用屏幕阅读软件，除非为图像提供替代文本，或制作纯文本版本，否则视觉资源可能无法访问。在图像中呈现文本也意味着文本不能在不损失质量的情况下调整大小(变得更易读)。提供电子形式的讲义。确保幻灯片; 使用大字体有最大的对比度使用无衬线字体。Arial或Calibri 限制每张幻灯片上的文字数量可以找到关于创建无障碍材料的进一步指导在这里(莫纳什大学内网资源)。
	提供公平的校外体验机会如果你的单位包括学习活动，如实地考察或短途旅行，确保这些活动适合各种学生——记住，不是所有的学生都有额外的钱来支付校外的学习活动。考虑为所有学生提供免费或廉价的活动，而不仅仅是那些无法负担校外活动的学生。确保所有校外活动对残疾学生也是无障碍的;学生自己，或他们的残疾支持服务个案工作者，可以协助他们可能需要的任何要求。与校外活动地点的工作人员一起检查残疾规定也是值得的，这样当你与学生讨论这个问题时，你就能更了解情况。
	咨询图书馆支持人员图书馆拥有的资源，如书籍和期刊文章也需要是可访问的。虽然许多在线资源都内置了可访问性选项，但许多硬拷贝的书籍和期刊可能需要扫描才能生成电子文件。图书馆工作人员可以帮助您确保学生可以使用这些图书馆，包括在特殊情况下与残疾支持人员联络。

	当你和学生交谈时，说话要清晰，语速适中。说得太快会使英语作为一门额外的语言的人很难跟上，并且会阻碍学习。如果你说话语速很快，那就在你面前放一个“慢点”的标志，提醒你何时开始教学。以适度的语速讲话也能让记笔记者和澳大利亚口译员对你所说的内容提供充分的解释。与学生交谈时面对他们也很重要。避免使用只有某些学生才能理解的单词或短语(如澳大利亚俚语)。你可以使用Microsoft 365中Powerpoint的“与教练一起排练”功能来测试你的沟通是否清晰，该功能将考察你的语速、音调以及语言的包容性等因素。
	当你说话的时候，试着面对学生。当你说话的时候，跟随你的嘴部运动对于那些可能会唇读的听力障碍学生来说是非常重要的，并且可以让那些英语作为额外语言的学生更容易理解。事先检查物理教学空间，确定最佳的站立位置，以增加你的可见度。在一些教室里，没有明显的站立位置。在这种情况下，当学生到达时，试着站在你打算讲课的地方。那些从看你说话中受益的人可以坐在离你更近的地方。在网络环境中，确保你的脸部光线充足，尽量看着摄像头，使用带麦克风的耳机，以确保声音质量更清晰。
	使用字幕和/或文字记录来确保您创建或用于教学的视频遵循可访问性指南并具有包容性。你自己制作的视频(讲座，内容)应该包括可以打开和关闭的封闭字幕。您从其他地方(即YouTube或其他视频平台)使用的视频应该有字幕作为选项，或提供文字记录。你可以使用文字处理程序的功能，如b谷歌Docs中的“语音输入”选项或Microsoft word 365中的“口述”选项来创建文本，因为如果原始音频清晰且节奏适中，这些平台可以很好地从视频中转录音频。
	使用简单明了的语言(和格式)进行书面和口头交流。这包括给学生的信息和电子邮件;考核任务的指示和考核标准;对学生的作业进行反馈;等。避免给出过于复杂的评估说明，并为学生需要了解的所有评估提供一个一致的“事实来源”(文档，Moodle页面)，即使你在不同的地方参考了两三次。将所有相关信息(例如，关于提交格式的详细信息)放在一个地方，这样学生就不必查阅多个部分、页面或文件来找到他们需要的信息。确保你使用的语言对所有的学习者都是可理解的，首先要搭建你的内容，为特定的术语提供定义(尤其是学科术语或术语)。
	避免使用俚语、俗语、隐喻和其他特定文化的参考或语言惯例。如果你这样做，试着澄清你的意思或解释上下文。这些可能不被来自其他文化背景的学生理解，或者不熟悉澳大利亚英语的惯例。如果使用文化参考，提供一些背景，以便所有学生都能理解。隐喻，比如“款汉堡，对于非英语为第一语言的学生和/或患有自闭症的学生来说，这些课程往往是无法获得的。如果你确实使用隐喻，试着提供另一种措辞或解释来澄清你的意思。
	避免使用残疾主义语言，特别是当它暗示有残疾或精神疾病本质上是负面的。例如，避免说“that ' s so nuts”或“this is crazy”，因为这样的评论表明你认为精神疾病是“bad”的同义词。同样，“that ' s so lame”是一个常用短语，暗示行动不便等同于毫无价值。使用肯定有残疾和/或精神健康问题的耻辱的语言会加剧其他形式的偏见。例如，由于歧视造成的额外压力，LGBTIQ+人群不成比例地经历焦虑、抑郁和较差的身体健康结果(Meyer & Frost, 2013)。
	在适当的地方使用中性语言。当提到一般的或不认识的人时，使用中性代词，如“他们”和“他们”。例如，一项要求学生“采访一位研究人员关于他的实践”的评估任务假设所有的研究人员都是男性——用“他们的”代替“他的”避免了这种性别排他的语言。金博宝188欢迎你当提到学生群体时，避免使用带有性别色彩的术语或短语。“男人和女人”，“他或她”和“女士和先生”都是性别短语，使用这种语言可以排除非二元学生。“Guys”是一个男性词汇，但它经常被用来指不同性别的群体。尽管说“ok，伙计们!”，这可能会导致女性和非二元性别的人感到被排斥或被否定。尝试使用不同的术语，比如“ok everyone”，“ok students”，或者只是“let’s finish our conversation”。
	尊重学生的性别认同和代词。避免草率地假定学生的性别，并注意在提示时使用正确的代词。使用错误的性别代词*被称为“misgendering”。如果你弄错了学生的性别，纠正自己并简短地道歉，因为强调你的错误可能会让学生感到不舒服。你可以在电子邮件签名中列出你的代词，或者在幻灯片开头列出你的名字，这可以向跨性别/性别多样化的学生发出信号，告诉他们他们在一个安全的地方。在Zoom中，你可以编辑你的个人资料，在你的名字后面添加你的代词，甚至鼓励学生在会话期间使用重命名功能做同样的事情。
	在适当的情况下，使用“women”或“woman”和“men”或“man”;避免使用“female”或“male”作为名词。例如，与其说“STEM领域的女性太少了”，你可以说“STEM领域的女性太少了”。其中一个原因是，“female”是一个可以用于动物和物体的术语，而“women”只能指人类。鉴于广泛的历史和文化背景，强调妇女的人性是很重要的。 “女性”和“男性”具有医学或生物学上的内涵，可以排除那些自认为是男性或女性的跨性别者和双性人，他们不一定对“男性”或“女性”的称呼感到舒服。这是因为“男人”和“女人”这两个词倾向于允许个人识别，而“男性”和“女性”则不允许。在称呼群体时，首选中性语言，因为“男人和女人”或“女士和先生”不包括非二元性别认同的人。
	当讨论一个特定的土著或托雷斯海峡岛民时，最好是指这个人所属的特定民族或语言群体。例如，在莫纳什大学经营文化安全讲习班的Rueben Berg就是一名冈迪马拉人。社区内对土著和托雷斯海峡岛民的称谓有不同的意见。例如，土著澳大利亚人(以大写“I”开头)，第一澳大利亚人，第一民族，土著和托雷斯海峡岛民，都是适用于该社区的术语，但对于这些名称是否恰当和准确，存在各种各样的意见。最终，提到个人所属的特定国家是最好的方法。
	在适当的情况下使用“以人为本”的语言，因为这是把人放在第一位，而不是条件或特征。使用people with disabilities而不是disabled people。试着尽可能的清晰和具体。在某些情况下，“残疾人”可能更准确，也更尊重个人。由于种种原因，并不是每个人都用母语来描述自己。尊重别人对自己的称呼，不要纠正别人的用词。

	提前了解是否有学生因残疾而需要特殊住宿，并相应地计划你的课程。这可能涉及询问讲师或单位协调员，如果他们知道任何学生有特殊需要。在上课前检查物理教学空间，确保没有妨碍轮椅或其他行动障碍学生进入的障碍。如果您对单元的Moodle站点具有管理访问权限，那么您可以生成一个评估的替代安排报告(莫纳什大学内网资源)。虽然有些信息的相关性有限，但它仍然可以指示是否需要为任何学生提供教室住宿。 AAA报告将表明学生是否有支持人员。如果是这样，当使用分组讨论室放大时，确保学生和支持工作者被放置在同一个房间。这可能需要手动为学生分配房间。
	确保物理学习空间的包容性设置。在物理学习空间中，确保所有学生都能自由使用空间是很重要的，包括那些行动不便或使用轮椅的学生。尽可能移动房间里的桌椅，这样残疾学生就能被包括在学习空间内——他们不应该坐在一边，或者远离他们的同龄人。如果可能的话，确保学生能够看到彼此，并且每个人都能看到你作为教育者的身份。一些学生也可能有特殊的视觉需求，比如避免白板的眩光，或者坐在与演讲者特定距离的地方。
	心理健康状况和神经多样性可能导致学生的行为方式各异。灵活地满足学生的需求，使他们感到舒适。学生可能需要在上课期间离开教室。如果学生要求离开教室，或者学生突然离开，你要理解。在课程开始时提到这是可以接受的，这可能会有所帮助。一些患有焦虑症或自闭症谱系障碍(例如)的学生可能不希望在小组中工作，或者可能要求与特定的人一起工作。给学生选择是一种灵活的方法，可以让他们感觉更舒服，更被接受。
	饮食需求如果在课堂、旅游或活动期间提供款待(或餐饮)，请注意饮食要求和饮食限制，并尝试提供替代方案。只要有可能，提供无麸质、无乳制品、无坚果、素食、清真、犹太洁食的替代品，比如彩虹糖。
	创造支持性的课堂文化。你的课堂文化应该营造一种支持性的学习氛围，这可以使所有的不同，帮助学生感到支持和安全。创造一个积极强化的环境，让学生感到安全，可以测试自己的想法，提出问题，或给出回应——不管他们是否“正确”。说学生的回答是“错误的”会让一些学生感到尴尬，也会让另一些学生感到沮丧，所以要想办法引导学生做出正确或更合适的回答。即使他们犯了错误也要鼓励他们——毕竟，错误也是一个学习的机会! 当要求学生参与小组工作时，确保对角色和尊重人际行为的期望是明确的。这使具有不同文化背景和价值观的学生更好地了解如何为包容性学习环境做出贡献。当创建场景或选择图像来补充你的学习材料时，努力确保这些场景的主题反映课堂上学生的多样性，这将有助于所有学生感到更多的支持。
	了解学生的名字——如果他们的名字与注册时或Moodle上的名字不同，请他们告诉你他们喜欢的名字。对于面对面的课程，你可以使用“名字帐篷”——一张折叠的卡片，学生可以在上面写下自己的名字，并把它们放在他们面前的桌子上。你可以在下课时收集这些卡片，并在学期开始的前几周使用它们来记住他们的名字，因为你在上课时分发了它们。对于在线课程，您可以使用在线调查，或者要求他们将屏幕名称更改为他们喜欢的名称。在这两种情况下，你都可以使用这些方法来找出学生是否有他们希望你使用的特定性别代词。对于名字帐篷，你可以让学生把他们的代词写在里面(为了隐私)，或者其他相关信息。在通过Zoom授课时，如果学生愿意，他们还可以在显示名称中加入代词。如果你觉得舒服的话，你也可以加入你自己的。
	如果您必须在课堂上识别学生，请尽可能使用姓名，否则请使用中性描述符。避免使用种族或性别术语。如果你要求志愿者，并且有几个人举手，你可以叫“后面的学生”或“穿红衬衫的学生”，而不是通过假定的种族或性别来识别学生。考虑使用学生名字的活动，因为这可以促进更个性化和包容性的方法。注意:突出学生对课堂的个人贡献通常不是一个好的做法，因为这会让更内向的学生非常不舒服——这样的学生可以通过其他方式做出贡献，比如书面练习、电子投票或结对活动。

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